北京治白癜风专科医院“不教之教”的识字教学策略
“教是为了不教”是叶圣陶先生语文教育思想的精髓，是对语文教育规律与理想境界的高度概括。成尚荣先生认为“教是为了不教”应当是“不教之教”。“‘不教之教’首先是一种理念和主导思想，即解放学生，鼓励学生主动地、积极地、生动活泼地学，激发学习的欲望和兴趣，让他们处于乐于学习和紧张的智力状态。其次，‘不教之教’的核心指向是能力和智慧，不是教知识，而是‘转识成慧’。”
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以这样的论述审视并指导小学语文识字教学，不难发现，识字教学是一种发现、创造的过程，是师生之间的智慧活动，绝不是单纯地告诉、机械地识记。教师需要充分挖掘汉字学习的丰富内涵，巧妙运用“不教之教”的教学策略，让学生在识字的过程中始终保持蓬勃的生命活力，接受智力的挑战，获得语文知识，也得到思维的发展、文化的熏陶，更得到智慧的生长。
一、自主探究
叶圣陶先生曾说，“各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程”，这就强调了学生是学习的主体。同样，苏霍姆林斯基认为，儿童是探究者，探究让儿童的可能性得以呈现。创设自主学习的情境，把识字的主动权交给学生，唤醒学生的主体意识，引领学生走在神奇的探究之路上，运用行之有效的方式方法畅游汉字王国，沿着汉字的发展历史溯流而上，学生就能揭开汉字的神秘面纱，在祖国语言文化的源头，领略汉字的无穷魅力。
二年级识字课中，教师教学“包”字，先告诉学生一个汉字往往就是一幅画，再启发学生在观察“包”字时可以看到什么。学生纷纷发表看法，有的说外面是包子的面皮，里面是包子的馅;外面像个书包，里面装的是各种文具;外面是妈妈的钱包，里面放着钞票……孩子的思维还真是形象。然后教师出示了“包”的古文字“ E：＼排版文件＼2015年小学教学研究第11期＼未标题f ”，继续让学生发现，学生发现了汉字的奥秘所在：像妈妈肚子里有个宝宝。多么敏锐的观察！接着教师指出，这就是母亲腹中裹着婴儿，“包”起初的意思就是裹着。那么“苞、饱、炮、泡”分别是什么裹着什么呢？教师又进一步引导学生探讨，学生纷纷发言，“苞”就是花瓣裹着花蕊，“饱”就是肚皮裹着食物，“炮”就是弹壳裹着火药，“泡”就是水裹着里面的空气。学生通过自主探究，在充分感悟、探究的基础上，非常准确地把握了一组形声字在字义上的共同点，唤醒“包”字既能表音、又能表意的语文知识点。最后水到渠成地揭示出形声字的特点，“形声字，好识记;音形义，有联系;声旁多表音，形旁多表意，掌握规律性，困难变容易”。
无论采用什么方法识记字形，学生只有经历观察、发现、体验、理解、消化的探究过程，才能悟出读音的规律、字形的规律、书写的规律，进而形成能力。教师的指点则敞亮学生的思想，带给学生“柳暗花明又一村”的感觉。
二、创编故事
叶圣陶先生倡导教育应顺进化之理，应未来之需，注重培养学生的创新能力，“要特别注意引导他们求知，求变，善变，有所改革，有所创新”。汉字是富有生命力的表意符号，每一个汉字就是一幅画、一首诗、一段历史、一篇故事，而学生善于想象，擅长形象思维，这为创编汉字故事，培养学生创新能力提供了无限的可能。在遵循造字规律的基础上，教师充分地尊重学生，解放学生，巧妙地引导学生探索汉字世界的无穷奥妙，将一个个抽象的汉字演绎成生动有趣故事，以自身独特的视角巧妙地记住字形，不仅激发识字的兴趣，培养了学生创造性思维品质，也是在故事的创编中汲取民族文化的智慧。
如教学《小动物过冬》一文中的“暖”字，有位老师让学生观察、识记字形，学生说左边是“日字旁”，右边好像是一个“爱”字。老师问学生右边是“爱”字吗？学生说不是“爱”字，可又说不清与“爱”的区别。最后还是老师帮忙分析了，上面是爪子头，中间一横，下面是“友”字。这样肢解汉字的结构与笔画，教学效果并不理想，反而强化了学生错误的认识，以致学生往往还是把右边写成了“爱”字。
再走进另一位老师的课堂，他启发学生用编故事的方法记住这个生字的字形。学生编了这样的故事：太阳出来了，天气非常温暖，左边是日字旁;右边上面的一撇就像微风轻轻吹来，下面三点就像三只小动物聚到了一起，正商量过冬的事情。他们相互关心，成为了好朋友，心中感到特别温暖。故事情趣盎然，兼顾字形与字义，体现了文章的内容。这是多么富有智慧的创造！只要启迪学生展开想象的翅膀，学生就能还你一片精彩，使得识字教学不再枯燥乏味，而是情趣盎然，创造的火花不断闪现。
三、关注语用
语文新课标指出：“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”关于语言运用，叶圣陶先生也有过这样的论述：“语文教学特有的任务便是重视语言文字的理解和运用，便是要重视语文的形式和方法。”可见，只有坚守语言文字本身，回归文字的运用，激发孩子强烈的表达需要，提供广泛的语用实践的机会，才能让识字教学根深蒂固。相反，如果忽视语言文字的运用，游离于语言文字之外，采取再丰富多彩的形式，也只是缘木求鱼，本末倒置。
比如，认识“包”字之前，教师让学生说说生活中有没有见过“包”字。学生说出包子铺、面包房、钱包、书包、包您满意、卫生包干区、包车等许多生活中熟悉的词语。学完“包”字字族以后，老师采用不同的形式巩固生字，引导学生内化形声字“声旁表音，形旁表意”规律。有“穿衣戴帽”的游戏，用不同的偏旁与“包”组成不同的汉字。有“送字宝宝回家”， 完成“一（饱）口福、东奔西（跑）、含（苞）待放、（炮）火连天”等选字填空的练习。有诵读儿歌：“草帽头上戴，像朵荷花苞;加点白米饭，肚子吃得饱;火字旁边站，一声火炮响;左边加三点，爱把水泡想;足下生了风，就是跑得快;伸出双手来，我们抱一抱。”
生活是语用的起点。学生从小接受母语的熏陶，进入校园之前就有了丰富的语言积累，为学习语言、运用语言提供了基础。从生活中来，依托丰富的生活经验，唤醒学生生活体验，展开识字教学，会取得事半功倍的效果。生活又是语用的回归。以生活游戏为主要形式提供语言实践的机会，可以让学生真正在言语实践中学会运用，将认知转化成能力，学有所用，用有所得。正如苏霍姆林斯基所说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”
四、学会归类
叶圣陶先生说“教育是什么，往简单说，只是一句话，就是养成好习惯……”在识字教学中，需要培养的好习惯很多，其中学会归类不失一种好习惯、好策略。物以类聚，汉字非常丰富，不同的汉字在音、形、义方面有许多相似之处，可以归为一类。引导学生主动把具有相似特点的字进行归类，增强他们类聚与比较的整体识字观念，可促进学生主动构建知识，获得核聚变一样的辐射效果。苏教版小学语文教材中，低年段采用韵文识字、字族文识字、转转盘识字都体现了非常强烈的类聚意识。那么，如何归类？
如可以从字形归类。如出示一组与“良”相关的字：郎、狼、浪、粮、朗、娘，让学生自己看一看，比一比，再说说有什么发现。学生会发现偏旁在左边的字，右半部分就是“良”，偏旁在右的字，它的左边第六笔便是点。为什么会这样呢？学生又发现右边有偏旁，所以“良”便缩回脚，将撇、捺收成了点，好给右边的偏旁让位置。教师顺势而导：谦让是中华民族的传统美德，我们祖国的汉字也是如此，大家写左右结构的字注意避让，才会把字写得更加漂亮。
可见，带着类聚意识去了解、认识这些方块字背后博大精深的文化，才是真正帮助学生把母语之根植入心灵的渠道，才是找到了润泽中华儿女心灵家园的经典之源。
